判断一所学校下滑或上升的9个观察点
The following article is from 柳袁照 Author 江南八子
一所学校的教育教学质量水平，用木桶理论衡量，不是看最高的那一块木板，而看最低的那块木板。
一所好学校，或者称之为品牌学校，不可能一蹴而就，有一个过程。
反之，一所好学校，或者称之为品牌学校的下滑、衰退，过程却短得多，不到三五年，可能就会面目全非。
这不奇怪，此消彼长。对整个区域来说，问题不大，而对某个具体学校来说，却是涉及生存的问题。
如何判断？特别是对下滑学校，预防与及早诊断，事关重大。
我以为有3个维度9个观察点：
校长人在哪里？身影在哪里？这还要问吗？要问。比如，校内与校外，在哪里？校内时间多，还是非校内时间多？老师早晨七点到学校，校长八点之后到学校，老师要晚自修，周六上课，校长在这个时间段，从不见人影，长此以往，会怎么样？
又如，圈内与圈外，指教育圈与非教育圈，校长接触圈内同行少，接触社会各界人士多，长此以往，又会怎么样？
又如，办公室与课堂，在学校的时间，总是在自己的办公室，等别人来汇报，召见部下下达指示、任务，从不去课堂等教育教学现场。去只是偶然，长此以往，会怎么样？
又如，会场与餐厅，参加会议多，自己召集会议多，工作时间在会场多，而业余时间，又是应酬多，在餐厅多，长此以往，又会怎么样？我所遇见的品牌学校，就有这样的校长。
观察点2：校长，关注点在哪里？
校长是一个学校的主心骨，校长重视什么，什么往往就能做好，反之，校长轻视什么，什么肯定做不好。比如，对学校传统的态度，是清零、排斥，或表面肯定、实际否定，抽象肯定、具体否定。如此这般，学校会怎么样？
又如，学校的办学理念，仅仅是口号，是挂在墙上的装饰，而实际做的根本是两回事，脱离实际，课堂看不到落实，校园也看不到落实，如此这般，学校会怎么样？
又如，校长重用什么样的人？是些能说会道、能迎合领导、能做表面文章、能报喜不报忧、能对上奉承对下欺压的吗？如此这般，学校会怎么样？
校长的境界，就是学校的境界。创新点有否，又在哪里？兴奋点在哪里？用力在哪里？威信与威望树立在哪里？是否成为灵魂？是高贵的灵魂、纯粹的灵魂、有趣的灵魂。假如没有，遇到如此这般的人“主政”，会怎么样？
观察点3：校长，实绩在哪里？
办学实绩，是学校实力的表现，学校的品牌含量是需要实力、实绩说话的。学校在区域内的地位如何？是上升还是下降？比如，教育质量，在各项有比较的考试中，排位有没有提升？
我始终认为素质教育包含升学率，升学率是否提升？我们只是反对片面追求升学率，把升学率作为唯一的追求目标。升学率、考试的成绩逐年下降的学校，尽管其他方面仍有优势，也一定不会再被社会认可，一个不被群众认可的学校，还会是一所好学校、品牌学校吗？
又如，学校的办学特色，包括学科特色、创新能力培养等，是点缀还是整体实力的呈现？学生受益率有多少？是少数还是全员？校长在学科引领、课程开发上，发挥引领作用了吗？还是没有任何影响？假如校长的“领导”，还没有深入这些实质性领域，假如与过去相比每况愈下，学校又会怎么样？
教师的精神面貌，不是一个抽象的概念，是实在的、具体的形象。看老师的工作状态，主要看他们处在一种什么样的管理状态之中，是被动的接受管理？还是自觉地投入教育教学之中？
比如，看上课的细节，上课铃响了，才匆匆忙忙从办公室走出来，还是预备铃响，他们已经站立在教室门口了，这样的老师比例有多少？又比如，批改作业，精批有多少？面批有多少？又比如，任何学科、任何老师，在任何班级，能否叫得出学生名字？比例有多少？又比如，特别是班主任，能否用两三句话，就能准确说出一个学生的优点、缺点与特点？以及掌握每一个学生的家庭情况、家庭教育情况？
虽然这些都是小事，假如这些类似的教育教学上的“小事”，都能做得精益求精，且绝大多数老师都是如此，学校将会如何？
观察点5：老师的专业状态如何？
教师仅有工作态度是不够的，这是底线要求。学校达成大大小小的教育教学目标，是需要依靠老师的专业能力来支撑的。专业水平包括专业精神、专业能力等素养。
怎么观察？听老师说是一方面，关键是看他们怎么做。我以为主要看课堂：比如，去听课，可以由学校推荐，让老师有准备，这样的老师上的课，可能就是学校课堂的“天花板”了，也就是代表学校的最高水平。假如这样的老师有准备的上课，还达不到优良等级，达不到好课标准，说明这所学校的课堂是存在问题的。
特别是学校面临重大检查、督导、评估还是如此，更是表明教师的专业发展存在相当大的问题。
又比如，参加学校的听评课，听完课之后，参加评课活动，认真听取的每一个老师的发言，他们的表达，在不经意中已经透露了个体与整体的专业发展的状况。这样的活动可以让老师有准备，也可以无准备，所透露的信息价值是一样的。
观察点6：老师群体的生命状态如何？
老师的状态决定了学校日常的教育教学状态。教师群体状态比教师个体状态更重要。一所学校的教育教学质量水平，用木桶理论衡量，不是看最高的那一块木板，而看最低的那块木板。
假如，一所学校有不称职老师，有不合格老师，很难说这所学校还是好学校、还是品牌学校。一个老师覆盖几十个学生，一旦几十个学生“受害”，其负面影响不可低估。
如何观察教师群体的生命状态？
比如，凝聚力在哪里？是否聚焦在学校发展目标上？还是只关注个人的追求上？老师看重什么？风气如何？教师群体中的人际关系如何？宽松、融洽、和谐？还是紧张、斤斤计较、勾心斗角？
又比如，面对学生，老师关注什么？只是关注分数成绩？还是学生全面的人格成长？育人与育分又是如何达到平衡统一？教师群体是否有一个被普遍认同、认可的科学、准确的教育价值观，又是如何发挥着引领作用？
离开了学生，学校就没有存在的必要。所有好学校，是拥有越来越多的优秀学生，所谓品牌学校，是指培养了越来越好、越来越多的优秀人才，并经过社会、时代的考验。
比如，学校每年入学或者招生的“生源”质量，是下降还是上升？特别是中学，这个问题是客观存在，毋庸回避。即入口要好。
又比如，学生的学业进步率是多少？即用发展性评估标准，来衡量学校的教育质量，同类学生在同类学校中，是不是发展快、发展好，往往是需要经过“高考”“中考”检验，即出口要好。
只有经过“进口”“出口”的考验，才能顺利通过“招生”与“中考、高考”关，两者紧密联系，相互依存，考得好，就能促进招得好，招得好，又能促进考得好，良性循环。在这两个节点上，出问题或失误，学校声誉会瞬间跌入万丈深渊。
观察点8：学生课堂上的身心状态如何？
学生的发展，主阵地在课堂。学生在课堂上的日常状态，就是他们最真实的生命成长状态。
比如，课堂上学生的思维品质如何？有没有想象力、有没有知识迁移能力？课堂上学生的表达能力如何？思维的流畅性、完整性如何？课堂上有没有笑声？掌声？喝彩声？课堂是否民主、平等，是不是每一个孩子都有表达、展示、交流的机会？是不是每一个孩子身心都健康，充满阳光？自信心如何？活跃度怎样？
我以为观察孩子们在课堂的状态，有两个重点：
一是习惯的养成，事事已经不需要提醒，成为内在的要求；
二是原创性的呈现情形，孩子们能不能想别人所没能想的，说别人所意想不到的话，即创新、创造思维的培养与锻炼。
观察点9：不经意中表露的言行“细节”如何？
一所学校达到了什么境界？走进真实的校园之中，即能感受得到。经心准备的活动，是一个方面，而那些平常、日常的不加以准备的自然流露，更真实、更全面、更准确。
除了观察学生的课堂表现之外，还有更多的即时场合，更是很好的观察点。
比如，学生在操场上的状态、舞台上的状态、食堂餐桌上的状态、寝室里的状态、卫生间的状态，乃至学生在老师办公室里的状态，都能看出学生的精神状态与审美趣味。
又比如，学生的社团活动，是什么样的组织架构？管理方式？活动形式？可以考察学生的自我管理能力、自我教育能力，以及情感、态度、价值观。
上述3个维度、9个观察点，只是我个人的经验，更多的是直觉，还缺乏完整的理论系统性，抛砖引玉而已。
来源 | “柳袁照”微信公众号
作者 | 柳袁照
编辑 | 皮皮兵不皮
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